top of page

Ä°KLÄ°M MÜFREDATIÖÄžRENME ÇIKTILARI

image.png

ANAHTAR FÄ°KÄ°RLER: Bilimsel GeçmiÅŸ

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       ÖÄŸrenciler, bazı insan faaliyetlerinin dünyanın iklimini etkileyen / dünyayı daha sıcak hale getiren hava kirliliÄŸine neden olduÄŸunu anlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler 'hava durumu' ve 'iklim' arasındaki farkı anlar

  •       ÖÄŸrenciler, iklimin her zaman deÄŸiÅŸtiÄŸini ancak bugün eskisinden daha hızlı deÄŸiÅŸtiÄŸini bilirler.

  • ÖÄŸrenciler aÄŸaçların dünyayı soÄŸutmaya yardımcı olduÄŸunu bilirler

  •       ÖÄŸrenciler kömür, petrol ve gaz yakmanın iklim üzerinde bir etkisi olduÄŸunu anlarlar ve ilgili bilimsel süreçler hakkında temel bir anlayışa sahip olurlar.

  •       atmosfer ', 'Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸi' ve 'sera gazı emisyonları' terimlerine aÅŸinadır.

  •       ÖÄŸrenciler aÄŸaçların büyümesi, saÄŸlıklı topraklar ve okyanuslar gibi bazı doÄŸal süreçlerin sera gazlarını atmosferden uzaklaÅŸtırdığını bilirler.

  •       ÖÄŸrenciler uygun bilimsel kelimeleri kullanarak fosil yakıtların yakılması ile iklim deÄŸiÅŸikliÄŸi arasındaki baÄŸlantıyı açıkça ifade edebilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, ormanlar, turbalıklar, okyanuslar, alg patlamaları ve saÄŸlıklı toprak gibi önemli karbon yutaklarını adlandırabilirler.

  •       ÖÄŸrenciler Hükümetlerarası Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸi Panelinin ne olduÄŸunu bilir ve bazı yeni bulguları tartışabilir

ANAHTAR FİKİRLER: İklim Eylemi İhtiyacının Aciliyeti

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • ÖÄŸrenciler, deÄŸiÅŸen iklimimizin bazı etkilerinin ÅŸimdi, diÄŸerlerinin ise gelecekte olacağını bilirler.

  •       ÖÄŸrenciler neden birçok kurumun 'Ä°klim Acil Durumu' ilan ettiÄŸini ve bunun ne anlama geldiÄŸini açıklayabilir (aÅŸağıda Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸinin etkilerine bakın)

  • ÖÄŸrenciler, daha yüksek sıcaklıkların insanlar üzerindeki bazı etkilerini zaten biliyorlar

  •       ÖÄŸrenciler, farklı ölçeklerde 'iklim acil durumu' ilan eden ve 'iklim krizi' gibi eÅŸanlamlıların farkında olan kurumlara örnek verebilir.

  •       Emisyon azaltma hedefleri kavramına aÅŸinadırlar ve farklı hedefler belirleyebilirler ve bunları ısınma dereceleri için mevcut bilimsel tahminlerle iliÅŸkilendirmeye baÅŸlayabilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, 2030'un, insanlığa nihai ısınma seviyelerini kontrol etme konusunda makul bir ÅŸans vermek için küresel emisyonların zirveye ulaÅŸtığı bir yılın bilimsel bir tahmini olduÄŸunu ve dünyanın sonu senaryosu için son tarih olmadığını anlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler, toplam küresel iklim emisyonlarındaki mevcut eÄŸilimleri, yani yükselip yükselmediklerini, zirve yapmadıklarını veya düÅŸmediklerini bilirler.

  • ÖÄŸrenciler iklim devrilme noktalarının ne olduÄŸunu anlamaya baÅŸlar ve bunları harekete geçme aciliyeti ile iliÅŸkilendirebilir

ANAHTAR FÄ°KÄ°RLER: Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸinin Etkileri

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       ÖÄŸrenciler, deÄŸiÅŸen iklimimizin hem kendi bölgemizdeki hem de baÅŸka yerlerdeki bazı hayvanlar, bitkiler ve çevre üzerindeki etkilerini anlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler, deÄŸiÅŸen iklimimizin hem kendi bölgemizde hem de baÅŸka yerlerdeki insanlar üzerindeki bazı etkilerini bilirler.

  •       yok oluÅŸlar dahil olmak üzere çeÅŸitli etkilerini ve yerel olarak ve dünya genelindeki çevreleri belirleyebilir.

  •       ÖÄŸrenciler, deÄŸiÅŸen iklimimizin yerel olarak ve dünyanın dört bir yanında insanlar üzerinde gözlemlenen bir dizi etkisini belirleyebilir.

  •       ÖÄŸrenciler, iklim deÄŸiÅŸikliÄŸinin mevcut biyoçeÅŸitlilik kaybında nasıl bir faktör olduÄŸunu anlarlar ve bununla baÄŸlantılı olarak bazı gelecek tahminlerini açıklayabilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, iklim deÄŸiÅŸikliÄŸinin yerel ve dünyadaki ekosistemler üzerindeki etkisini hem ÅŸimdiki hem de gelecekteki bir dizi senaryoda anlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler, kendi yerel bölgelerinde, BirleÅŸik Krallık'ta ve ayrıca dünyanın her yerinde, geçmiÅŸte ve günümüzde insanlar üzerinde deÄŸiÅŸen iklimimizin bir dizi etkisini belirleyebilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, insan göçü de dahil olmak üzere ısınma seviyelerine baÄŸlı olarak mevcut etkileri ve tahmin edilen bir dizi gelecekteki etkiyi tanımlayabilir.

Anahtar fikirler: Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸine Tepkiler

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • ÖÄŸrenciler, kendilerinin ve diÄŸerlerinin yaptığı seçimlerin birçoÄŸunun çevre / iklim üzerinde etkisi olduÄŸunu bilirler.

  • ÖÄŸrenciler, aÅŸina oldukları insan faaliyetlerini, örneÄŸin okula nasıl gittiklerini, çevre / iklim üzerinde ne kadar etkiye sahip olduklarına göre sıralayabilmeye baÅŸlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, kendilerinin ve diÄŸerlerinin yaptığı ve iklim deÄŸiÅŸikliÄŸinden sorumlu olan bazı ÅŸeyleri adlandırabilir.

  • ÖÄŸrenciler bu faaliyetlere daha az zararlı olan alternatifleri keÅŸfetmeye baÅŸlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, bir aktivitenin ne kadar etkili olduÄŸunu ölçebileceÄŸinizi anlar ve farklı yaÅŸam tarzlarının daha fazla veya daha az etkiye sahip olduÄŸunu bilirler.

  • ÖÄŸrenciler, bazı bireylerin ve ülkelerin bugüne kadarki sera gazı emisyonlarından diÄŸerlerinden daha fazla sorumlu olduÄŸunu anlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, diÄŸer ülkeler de dahil olmak üzere kendilerinden farklı bir yaÅŸam tarzına sahip insanların karbon ayak izlerini karşılaÅŸtırır.

  • ÖÄŸrenciler, iklim deÄŸiÅŸikliÄŸi ile kendilerinin ve diÄŸerlerinin tükettikleri ÅŸeyler / kendilerinin ve diÄŸerlerinin katıldığı etkinlikler arasında net bir baÄŸlantı kurabilirler.

  • ÖÄŸrenciler, farklı yaÅŸam tarzlarının çok daha az veya daha fazla karbon emisyonuna neden olduÄŸunu anlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, sera gazı emisyonlarını azaltabilecek bir dizi alternatif önerebilirler.

  • ÖÄŸrenciler, bir bireyin, bir ürünün veya bir etkinliÄŸin karbon ayak izinin ne olduÄŸunu basitçe açıklayabilir.

  • ÖÄŸrenciler, bazı ülkelerin sera gazı emisyonları üretmekten nasıl diÄŸerlerinden daha sorumlu olduÄŸunu açıklayabilir ve bunu iklim krizinin en ÅŸiddetli etkilere sahip olduÄŸu yerle karşılaÅŸtırabilir. Bu bilgiyi ÅŸimdi ve gelecekte haklar ve sorumluluklar hakkında kendi fikirlerini geliÅŸtirmeye baÅŸlamak için kullanabilirler.

ANAHTAR FÄ°KÄ°RLER: Tüketim ve Ä°klim Adaleti

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • ÖÄŸrenciler, kendilerinin ve diÄŸerlerinin yaptığı seçimlerin birçoÄŸunun çevre / iklim üzerinde etkisi olduÄŸunu bilirler.

  • ÖÄŸrenciler, aÅŸina oldukları insan faaliyetlerini, örneÄŸin okula nasıl gittiklerini, çevre / iklim üzerinde ne kadar etkiye sahip olduklarına göre sıralayabilmeye baÅŸlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, kendilerinin ve diÄŸerlerinin yaptığı ve iklim deÄŸiÅŸikliÄŸinden sorumlu olan bazı ÅŸeyleri adlandırabilir.

  • ÖÄŸrenciler bu faaliyetlere daha az zararlı olan alternatifleri keÅŸfetmeye baÅŸlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, bir aktivitenin ne kadar etkili olduÄŸunu ölçebileceÄŸinizi anlar ve farklı yaÅŸam tarzlarının daha fazla veya daha az etkiye sahip olduÄŸunu bilirler.

  • ÖÄŸrenciler, bazı bireylerin ve ülkelerin bugüne kadarki sera gazı emisyonlarından diÄŸerlerinden daha fazla sorumlu olduÄŸunu anlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, diÄŸer ülkeler de dahil olmak üzere kendilerinden farklı bir yaÅŸam tarzına sahip insanların karbon ayak izlerini karşılaÅŸtırır.

  • ÖÄŸrenciler, iklim deÄŸiÅŸikliÄŸi ile kendilerinin ve diÄŸerlerinin tükettikleri ÅŸeyler / kendilerinin ve diÄŸerlerinin katıldığı etkinlikler arasında net bir baÄŸlantı kurabilirler.

  • ÖÄŸrenciler, farklı yaÅŸam tarzlarının çok daha az veya daha fazla karbon emisyonuna neden olduÄŸunu anlarlar.

  • ÖÄŸrenciler, sera gazı emisyonlarını azaltabilecek bir dizi alternatif önerebilirler.

  • ÖÄŸrenciler, bir bireyin, bir ürünün veya bir etkinliÄŸin karbon ayak izinin ne olduÄŸunu basitçe açıklayabilir.

  • ÖÄŸrenciler, bazı ülkelerin sera gazı emisyonları üretmekten nasıl diÄŸerlerinden daha sorumlu olduÄŸunu açıklayabilir ve bunu iklim krizinin en ÅŸiddetli etkilere sahip olduÄŸu yerle karşılaÅŸtırabilir. Bu bilgiyi ÅŸimdi ve gelecekte haklar ve sorumluluklar hakkında kendi fikirlerini geliÅŸtirmeye baÅŸlamak için kullanabilirler.

ANAHTAR FİKİRLER: Olası Gelecekler

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • ÖÄŸrenciler, ÅŸimdi yaptıklarımıza baÄŸlı olarak geleceÄŸin farklı olacağını anlamaya baÅŸlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler, iyimser senaryolar da dahil olmak üzere farklı ısıtma seviyelerine dayalı olarak kendi olası yaÅŸamları içinde farklı gelecekler hayal edebilirler.

  • ÖÄŸrenciler, ÅŸimdi eylemde bulunmanın veya eylemde bulunmamanın bu farklı gelecekler üzerinde bir etkisi olacağını bilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, ısıtma seviyelerine baÄŸlı olarak - tipik olarak 2100'de - farklı olası gelecek senaryolarının ana hatlarını çizebilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, en iyi senaryolar da dahil olmak üzere, bu gelecek senaryolarının neye benzeyebileceÄŸi konusunda mevcut bilimsel fikir birliÄŸine dair bir anlayışa sahiptir.

  •       ÖÄŸrenciler gelecek tahminlerindeki kesinlik eksikliÄŸini anlamaya baÅŸlar

  •       ÖÄŸrenciler, bilimsel anlayışımızın geliÅŸtiÄŸini ve revize edildiÄŸini bilirler.

  •       ÖÄŸrenciler 12 permakültür ilkesine aÅŸinadır.

Anahtar fikirler: Zihniyet ve Bakış Açıları

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • ÖÄŸrenciler, örneÄŸin yerli halklarınki gibi, Dünya üzerindeki farklı bakış açılarına maruz kalırlar.

  • ÖÄŸrenciler, görüÅŸlerini kendi sözleriyle ifade eden beyaz olmayan ve/veya Küresel Güney'deki insanlar da dahil olmak üzere, iklim kriziyle ilgili bakış açılarını keÅŸfetme fırsatına sahiptir.

  • ÖÄŸrenciler, insanların Dünya ile olan iliÅŸkisine iliÅŸkin farklı görüÅŸleri yansıtır (Bu, bazı manevi / inanç perspektifleri de dahil olmak üzere, kelimenin çevresinden çeÅŸitli farklı bakış açılarını içerebilir)

  • ÖÄŸrenciler kendi zihniyetlerini etkileyen ve Avrupa'da toplumu daha geniÅŸ ölçüde etkileyen bakış açılarını belirlemeye baÅŸlarlar. Bunlar hakkında eleÅŸtirel düÅŸünmeleri için fırsatlar verilir.

ANAHTAR FİKİRLER: Duygular ve Davranışlar

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       ÖÄŸrenciler dünya, doÄŸal dünya ve iklim hakkında kendi duyguları hakkında konuÅŸabilirler.

  •       ÖÄŸrenciler dünya ve doÄŸal dünya hakkındaki duyguları, deÄŸiÅŸen iklimimiz ve etkileri hakkında konuÅŸabilirler. BaÅŸkalarının kaygı ve korku gibi bir dizi farklı duyguya sahip olduÄŸunu bilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, diÄŸer insanlarla birlikte harekete geçtiklerinde bazı insanların nasıl daha az kaygılı hissedebileceklerini anlamaya baÅŸlarlar.

  •       ÖÄŸrenciler iklim krizi ve kendi gelecekleri hakkındaki duyguları hakkında konuÅŸabilirler.

  •       ÖÄŸrenciler, toplu eyleme geçmek de dahil olmak üzere insanların iklim deÄŸiÅŸikliÄŸiyle ilgili kaygılarıyla baÅŸ etmek için kullandıkları bir dizi yönteme aÅŸinadır.

  • ÖÄŸrenciler, sorunun farkındalığının her zaman eyleme geçmediÄŸini anlamaya baÅŸlar ve bunun nedenlerinden bazılarını keÅŸfetmeye baÅŸlar.

NET KARBON SIFIR GELECEĞİ Ä°ÇÄ°N BECERÄ°LER
     *Gıda YetiÅŸtiriciliÄŸi         *Giysi Tamir Becerileri         *Bisiklet GüvenliÄŸi         *Döngü Bakımı        * Sürdürülebilir *AÅŸçılık       *  Ev eÅŸyası tamir becerileri       *  Gıda atıklarını azaltmak

ANAHTAR TERÄ°MLERÄ°N TANITILMASI

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Hava ve Ä°klim

  •       Ä°klim deÄŸiÅŸikliÄŸi

  •       Atmosfer

  •       Sera etkisi

  •       Sera gazı emisyonları ./

  •       Karbon salınımı

  •       Karbon dioksit

  •       Fosil yakıtlar

  • Yenilenebilir enerji

  •       Karbon Ayakizi

  •       Ä°klim acil durumu

  •       devrilme noktaları

  •       Hükümetlerarası Ä°klim DeÄŸiÅŸikliÄŸi Paneli

  •       Ekosistemler

  •       iklim adaleti

  •       Karbon lavabolar

  •       biyoçeÅŸitlilik

  •       permakültür

Bu iklim müfredatı, okullar ve iklim bilimcileri ile iÅŸbirliÄŸi içinde deÄŸiÅŸen bir durumun ışığında sürekli olarak revize edilme sürecindedir. Okullardan sarah@leedsdec.org.uk adresine yapılan geri bildirimler çok deÄŸerli.

bottom of page