top of page

İKLİM MÜFREDATIÖĞRENME ÇIKTILARI

image.png

ANAHTAR FİKİRLER: Bilimsel Geçmiş

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       Öğrenciler, bazı insan faaliyetlerinin dünyanın iklimini etkileyen / dünyayı daha sıcak hale getiren hava kirliliğine neden olduğunu anlarlar.

  •       Öğrenciler 'hava durumu' ve 'iklim' arasındaki farkı anlar

  •       Öğrenciler, iklimin her zaman değiştiğini ancak bugün eskisinden daha hızlı değiştiğini bilirler.

  • Öğrenciler ağaçların dünyayı soğutmaya yardımcı olduğunu bilirler

  •       Öğrenciler kömür, petrol ve gaz yakmanın iklim üzerinde bir etkisi olduğunu anlarlar ve ilgili bilimsel süreçler hakkında temel bir anlayışa sahip olurlar.

  •       atmosfer ', 'İklim Değişikliği' ve 'sera gazı emisyonları' terimlerine aşinadır.

  •       Öğrenciler ağaçların büyümesi, sağlıklı topraklar ve okyanuslar gibi bazı doğal süreçlerin sera gazlarını atmosferden uzaklaştırdığını bilirler.

  •       Öğrenciler uygun bilimsel kelimeleri kullanarak fosil yakıtların yakılması ile iklim değişikliği arasındaki bağlantıyı açıkça ifade edebilirler.

  •       Öğrenciler, ormanlar, turbalıklar, okyanuslar, alg patlamaları ve sağlıklı toprak gibi önemli karbon yutaklarını adlandırabilirler.

  •       Öğrenciler Hükümetlerarası İklim Değişikliği Panelinin ne olduğunu bilir ve bazı yeni bulguları tartışabilir

ANAHTAR FİKİRLER: İklim Eylemi İhtiyacının Aciliyeti

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Öğrenciler, değişen iklimimizin bazı etkilerinin şimdi, diğerlerinin ise gelecekte olacağını bilirler.

  •       Öğrenciler neden birçok kurumun 'İklim Acil Durumu' ilan ettiğini ve bunun ne anlama geldiğini açıklayabilir (aşağıda İklim Değişikliğinin etkilerine bakın)

  • Öğrenciler, daha yüksek sıcaklıkların insanlar üzerindeki bazı etkilerini zaten biliyorlar

  •       Öğrenciler, farklı ölçeklerde 'iklim acil durumu' ilan eden ve 'iklim krizi' gibi eşanlamlıların farkında olan kurumlara örnek verebilir.

  •       Emisyon azaltma hedefleri kavramına aşinadırlar ve farklı hedefler belirleyebilirler ve bunları ısınma dereceleri için mevcut bilimsel tahminlerle ilişkilendirmeye başlayabilirler.

  •       Öğrenciler, 2030'un, insanlığa nihai ısınma seviyelerini kontrol etme konusunda makul bir şans vermek için küresel emisyonların zirveye ulaştığı bir yılın bilimsel bir tahmini olduğunu ve dünyanın sonu senaryosu için son tarih olmadığını anlarlar.

  •       Öğrenciler, toplam küresel iklim emisyonlarındaki mevcut eğilimleri, yani yükselip yükselmediklerini, zirve yapmadıklarını veya düşmediklerini bilirler.

  • Öğrenciler iklim devrilme noktalarının ne olduğunu anlamaya başlar ve bunları harekete geçme aciliyeti ile ilişkilendirebilir

ANAHTAR FİKİRLER: İklim Değişikliğinin Etkileri

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       Öğrenciler, değişen iklimimizin hem kendi bölgemizdeki hem de başka yerlerdeki bazı hayvanlar, bitkiler ve çevre üzerindeki etkilerini anlarlar.

  •       Öğrenciler, değişen iklimimizin hem kendi bölgemizde hem de başka yerlerdeki insanlar üzerindeki bazı etkilerini bilirler.

  •       yok oluşlar dahil olmak üzere çeşitli etkilerini ve yerel olarak ve dünya genelindeki çevreleri belirleyebilir.

  •       Öğrenciler, değişen iklimimizin yerel olarak ve dünyanın dört bir yanında insanlar üzerinde gözlemlenen bir dizi etkisini belirleyebilir.

  •       Öğrenciler, iklim değişikliğinin mevcut biyoçeşitlilik kaybında nasıl bir faktör olduğunu anlarlar ve bununla bağlantılı olarak bazı gelecek tahminlerini açıklayabilirler.

  •       Öğrenciler, iklim değişikliğinin yerel ve dünyadaki ekosistemler üzerindeki etkisini hem şimdiki hem de gelecekteki bir dizi senaryoda anlarlar.

  •       Öğrenciler, kendi yerel bölgelerinde, Birleşik Krallık'ta ve ayrıca dünyanın her yerinde, geçmişte ve günümüzde insanlar üzerinde değişen iklimimizin bir dizi etkisini belirleyebilirler.

  •       Öğrenciler, insan göçü de dahil olmak üzere ısınma seviyelerine bağlı olarak mevcut etkileri ve tahmin edilen bir dizi gelecekteki etkiyi tanımlayabilir.

Anahtar fikirler: İklim Değişikliğine Tepkiler

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Öğrenciler, kendilerinin ve diğerlerinin yaptığı seçimlerin birçoğunun çevre / iklim üzerinde etkisi olduğunu bilirler.

  • Öğrenciler, aşina oldukları insan faaliyetlerini, örneğin okula nasıl gittiklerini, çevre / iklim üzerinde ne kadar etkiye sahip olduklarına göre sıralayabilmeye başlarlar.

  • Öğrenciler, kendilerinin ve diğerlerinin yaptığı ve iklim değişikliğinden sorumlu olan bazı şeyleri adlandırabilir.

  • Öğrenciler bu faaliyetlere daha az zararlı olan alternatifleri keşfetmeye başlarlar.

  • Öğrenciler, bir aktivitenin ne kadar etkili olduğunu ölçebileceğinizi anlar ve farklı yaşam tarzlarının daha fazla veya daha az etkiye sahip olduğunu bilirler.

  • Öğrenciler, bazı bireylerin ve ülkelerin bugüne kadarki sera gazı emisyonlarından diğerlerinden daha fazla sorumlu olduğunu anlarlar.

  • Öğrenciler, diğer ülkeler de dahil olmak üzere kendilerinden farklı bir yaşam tarzına sahip insanların karbon ayak izlerini karşılaştırır.

  • Öğrenciler, iklim değişikliği ile kendilerinin ve diğerlerinin tükettikleri şeyler / kendilerinin ve diğerlerinin katıldığı etkinlikler arasında net bir bağlantı kurabilirler.

  • Öğrenciler, farklı yaşam tarzlarının çok daha az veya daha fazla karbon emisyonuna neden olduğunu anlarlar.

  • Öğrenciler, sera gazı emisyonlarını azaltabilecek bir dizi alternatif önerebilirler.

  • Öğrenciler, bir bireyin, bir ürünün veya bir etkinliğin karbon ayak izinin ne olduğunu basitçe açıklayabilir.

  • Öğrenciler, bazı ülkelerin sera gazı emisyonları üretmekten nasıl diğerlerinden daha sorumlu olduğunu açıklayabilir ve bunu iklim krizinin en şiddetli etkilere sahip olduğu yerle karşılaştırabilir. Bu bilgiyi şimdi ve gelecekte haklar ve sorumluluklar hakkında kendi fikirlerini geliştirmeye başlamak için kullanabilirler.

ANAHTAR FİKİRLER: Tüketim ve İklim Adaleti

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Öğrenciler, kendilerinin ve diğerlerinin yaptığı seçimlerin birçoğunun çevre / iklim üzerinde etkisi olduğunu bilirler.

  • Öğrenciler, aşina oldukları insan faaliyetlerini, örneğin okula nasıl gittiklerini, çevre / iklim üzerinde ne kadar etkiye sahip olduklarına göre sıralayabilmeye başlarlar.

  • Öğrenciler, kendilerinin ve diğerlerinin yaptığı ve iklim değişikliğinden sorumlu olan bazı şeyleri adlandırabilir.

  • Öğrenciler bu faaliyetlere daha az zararlı olan alternatifleri keşfetmeye başlarlar.

  • Öğrenciler, bir aktivitenin ne kadar etkili olduğunu ölçebileceğinizi anlar ve farklı yaşam tarzlarının daha fazla veya daha az etkiye sahip olduğunu bilirler.

  • Öğrenciler, bazı bireylerin ve ülkelerin bugüne kadarki sera gazı emisyonlarından diğerlerinden daha fazla sorumlu olduğunu anlarlar.

  • Öğrenciler, diğer ülkeler de dahil olmak üzere kendilerinden farklı bir yaşam tarzına sahip insanların karbon ayak izlerini karşılaştırır.

  • Öğrenciler, iklim değişikliği ile kendilerinin ve diğerlerinin tükettikleri şeyler / kendilerinin ve diğerlerinin katıldığı etkinlikler arasında net bir bağlantı kurabilirler.

  • Öğrenciler, farklı yaşam tarzlarının çok daha az veya daha fazla karbon emisyonuna neden olduğunu anlarlar.

  • Öğrenciler, sera gazı emisyonlarını azaltabilecek bir dizi alternatif önerebilirler.

  • Öğrenciler, bir bireyin, bir ürünün veya bir etkinliğin karbon ayak izinin ne olduğunu basitçe açıklayabilir.

  • Öğrenciler, bazı ülkelerin sera gazı emisyonları üretmekten nasıl diğerlerinden daha sorumlu olduğunu açıklayabilir ve bunu iklim krizinin en şiddetli etkilere sahip olduğu yerle karşılaştırabilir. Bu bilgiyi şimdi ve gelecekte haklar ve sorumluluklar hakkında kendi fikirlerini geliştirmeye başlamak için kullanabilirler.

ANAHTAR FİKİRLER: Olası Gelecekler

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Öğrenciler, şimdi yaptıklarımıza bağlı olarak geleceğin farklı olacağını anlamaya başlarlar.

  •       Öğrenciler, iyimser senaryolar da dahil olmak üzere farklı ısıtma seviyelerine dayalı olarak kendi olası yaşamları içinde farklı gelecekler hayal edebilirler.

  • Öğrenciler, şimdi eylemde bulunmanın veya eylemde bulunmamanın bu farklı gelecekler üzerinde bir etkisi olacağını bilirler.

  •       Öğrenciler, ısıtma seviyelerine bağlı olarak - tipik olarak 2100'de - farklı olası gelecek senaryolarının ana hatlarını çizebilirler.

  •       Öğrenciler, en iyi senaryolar da dahil olmak üzere, bu gelecek senaryolarının neye benzeyebileceği konusunda mevcut bilimsel fikir birliğine dair bir anlayışa sahiptir.

  •       Öğrenciler gelecek tahminlerindeki kesinlik eksikliğini anlamaya başlar

  •       Öğrenciler, bilimsel anlayışımızın geliştiğini ve revize edildiğini bilirler.

  •       Öğrenciler 12 permakültür ilkesine aşinadır.

Anahtar fikirler: Zihniyet ve Bakış Açıları

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Öğrenciler, örneğin yerli halklarınki gibi, Dünya üzerindeki farklı bakış açılarına maruz kalırlar.

  • Öğrenciler, görüşlerini kendi sözleriyle ifade eden beyaz olmayan ve/veya Küresel Güney'deki insanlar da dahil olmak üzere, iklim kriziyle ilgili bakış açılarını keşfetme fırsatına sahiptir.

  • Öğrenciler, insanların Dünya ile olan ilişkisine ilişkin farklı görüşleri yansıtır (Bu, bazı manevi / inanç perspektifleri de dahil olmak üzere, kelimenin çevresinden çeşitli farklı bakış açılarını içerebilir)

  • Öğrenciler kendi zihniyetlerini etkileyen ve Avrupa'da toplumu daha geniş ölçüde etkileyen bakış açılarını belirlemeye başlarlar. Bunlar hakkında eleştirel düşünmeleri için fırsatlar verilir.

ANAHTAR FİKİRLER: Duygular ve Davranışlar

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  •       Öğrenciler dünya, doğal dünya ve iklim hakkında kendi duyguları hakkında konuşabilirler.

  •       Öğrenciler dünya ve doğal dünya hakkındaki duyguları, değişen iklimimiz ve etkileri hakkında konuşabilirler. Başkalarının kaygı ve korku gibi bir dizi farklı duyguya sahip olduğunu bilirler.

  •       Öğrenciler, diğer insanlarla birlikte harekete geçtiklerinde bazı insanların nasıl daha az kaygılı hissedebileceklerini anlamaya başlarlar.

  •       Öğrenciler iklim krizi ve kendi gelecekleri hakkındaki duyguları hakkında konuşabilirler.

  •       Öğrenciler, toplu eyleme geçmek de dahil olmak üzere insanların iklim değişikliğiyle ilgili kaygılarıyla baş etmek için kullandıkları bir dizi yönteme aşinadır.

  • Öğrenciler, sorunun farkındalığının her zaman eyleme geçmediğini anlamaya başlar ve bunun nedenlerinden bazılarını keşfetmeye başlar.

NET KARBON SIFIR GELECEĞİ İÇİN BECERİLER
     *Gıda Yetiştiriciliği         *Giysi Tamir Becerileri         *Bisiklet Güvenliği         *Döngü Bakımı        * Sürdürülebilir *Aşçılık       *  Ev eşyası tamir becerileri       *  Gıda atıklarını azaltmak

ANAHTAR TERİMLERİN TANITILMASI

2. YILIN SONUNA KADAR:

4. YILIN SONUNA KADAR:

6. YILIN SONUNA KADAR:

  • Hava ve İklim

  •       İklim değişikliği

  •       Atmosfer

  •       Sera etkisi

  •       Sera gazı emisyonları ./

  •       Karbon salınımı

  •       Karbon dioksit

  •       Fosil yakıtlar

  • Yenilenebilir enerji

  •       Karbon Ayakizi

  •       İklim acil durumu

  •       devrilme noktaları

  •       Hükümetlerarası İklim Değişikliği Paneli

  •       Ekosistemler

  •       iklim adaleti

  •       Karbon lavabolar

  •       biyoçeşitlilik

  •       permakültür

Bu iklim müfredatı, okullar ve iklim bilimcileri ile işbirliği içinde değişen bir durumun ışığında sürekli olarak revize edilme sürecindedir. Okullardan sarah@leedsdec.org.uk adresine yapılan geri bildirimler çok değerli.

bottom of page